European Journal of Child Development, Education and Psychopathology

Promueve la parentalidad el crecimiento psicológico? Investigación de las diferencias en los rasgos de los 'Big Five' y la personalidad autotélica en la adultez

Carla Fonte — 2026-05-04

La parentalidad y el desarrollo de la personalidad se analizan cada vez más dentro del modelo de los Cinco Grandes y los constructos asociados al flow. Este estudio transversal examinó si la parentalidad se asocia con diferencias en los rasgos de personalidad Big Five y en la personalidad autotélica en la adultez, así como el papel del género y factores sociodemográficos. Se recopilaron datos de 708 adultos (77,1% mujeres) mediante el Ten-Item Personality Inventory y el Autotelic Personality Questionnaire. Los progenitores (n=330) presentaron niveles significativamente más altos de extraversión, responsabilidad y estabilidad emocional en comparación con los no progenitores (n=378), junto con mayores niveles de rasgos autotélicos, incluyendo persistencia, motivación intrínseca, bajo egocentrismo y control atencional. Los análisis intragrupales mostraron que la educación, el empleo y el nivel socioeconómico se asociaron positivamente con perfiles de personalidad más adaptativos, mientras que las diferencias de género variaron según el estatus parental. Los progenitores con mayor educación, empleo o más hijos evidenciaron mayores indicadores de autorregulación y resiliencia. Entre los no progenitores, el empleo y la educación se vincularon con mayor estabilidad emocional y control atencional. Estos hallazgos sugieren que la parentalidad se asocia con el desarrollo de rasgos adaptativos y recursos psicológicos, apoyando su papel como contexto de maduración de la personalidad adulta, aunque las inferencias causales están limitadas por el diseño transversal

Representaciones sociales y fracaso escolar: discursos, contenidos e imágenes durante la COVID-19

Edgar Martín Osorio Sepúlveda — 2026-05-04

El fracaso escolar y las representaciones sociales adquirieron una relevancia particular durante la COVID-19 debido a la implementación acelerada de la enseñanza remota de emergencia. Este estudio tiene como objetivo analizar las representaciones sociales del fracaso escolar construidas por estudiantes de educación media en un contexto rural colombiano durante la pandemia. Se empleó un diseño cualitativo con una muestra por cuotas de 100 estudiantes entre 12 y 18 años. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario de asociación libre de palabras y se analizaron con el software IRAMUTEQ a través de clasificación jerárquica descendente y análisis de similitud. Los resultados muestran que el fracaso escolar se asocia principalmente con la desmotivación, la falta de apoyo familiar, las dificultades de adaptación a la educación virtual y los problemas de conectividad a internet. Asimismo, se evidencia que las experiencias emocionales negativas, como el estrés y la frustración, son centrales en estas representaciones, reforzando la percepción de la virtualidad como obstáculo para el logro académico. Se concluye que el fracaso escolar en la enseñanza remota de emergencia está determinado principalmente por factores contextuales y relacionales, más que por deficiencias individuales, lo que subraya la necesidad de políticas educativas orientadas a la equidad digital y al apoyo socioemocional.

Efectos del Modelo de Atención Plena Compasiva sobre la ansiedad precompetitiva, la conciencia plena y la compasión en Taekwondistas de alto rendimiento: un ensayo clínico controlado aleatorizado

Luis Barrera Gutiérrez — 2026-05-05

Este ensayo clínico controlado aleatorizado evaluó la eficacia de una intervención basada en el Modelo de Atención Plena Compasiva (APC) para reducir la ansiedad precompetitiva e incrementar la conciencia plena y la compasión en taekwondistas de alto rendimiento. Participaron 27 atletas sub-21 con grado de cinta negra de Ciudad de México, asignados a un grupo experimental (n = 14, APC) o a un grupo control activo con respiración diafragmática (n = 13). Las variables se evaluaron en preprueba, posprueba y seguimiento a tres meses mediante instrumentos validados de conciencia plena (FFMQ-M), compasión (ECOM) y ansiedad competitiva (CSAI-2R). Los análisis de varianza mixtos evidenciaron interacciones Grupo × Tiempo significativas en los diez factores evaluados (ηp² = .346–.792, p ≤ .002). El grupo experimental mostró incrementos sustanciales en conciencia plena y compasión, una reducción marcada de la ansiedad cognitiva (M = 19.43 a M = 6.00) y un aumento en la autoconfianza, con efectos sostenidos en el seguimiento. El grupo control presentó cambios menores y no sostenidos. Los resultados respaldan la eficacia superior y sostenida de la atención plena compasiva frente a técnicas respiratorias en la regulación de la ansiedad precompetitiva y el funcionamiento psicológico en deportistas de combate.

Participación en el conocimiento y cognición epistémica en niños durante el confinamiento por COVID-19: un estudio fenomenológico interpretativo basado en el modelo AIR

Ahmed Rasheed S M — 2026-05-04

Este estudio examina la participación de los niños en el conocimiento durante el confinamiento por COVID-19 desde la perspectiva de la cognición epistémica y el modelo AIR. Mediante un diseño cualitativo basado en el Análisis Fenomenológico Interpretativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra intencional de cinco estudiantes, cinco docentes y cinco madres. Los resultados evidencian un predominio de estrategias epistémicas desadaptativas, caracterizadas por la priorización de objetivos no epistémicos como las calificaciones, la conveniencia y la finalización de tareas por sobre la comprensión conceptual, así como el uso de procesos poco fiables como la copia en evaluaciones en línea y la participación pasiva en clases. Aunque limitadas, se identificaron formas de participación epistémica adaptativa cuando los docentes mostraron compromiso pedagógico y apoyo emocional, y cuando los estudiantes se involucraron en actividades de desarrollo de habilidades o exploración autónoma. Sin embargo, las distracciones digitales, la baja interacción y estados emocionales negativos como el aburrimiento y la fatiga afectaron significativamente la participación y los resultados de aprendizaje. Los participantes coincidieron en que la educación en línea fue menos efectiva que la presencial. El estudio concluye que las disrupciones educativas derivadas de la pandemia fueron no solo tecnológicas, sino también epistémicas, destacando la necesidad de pedagogías digitales que promuevan la cognición epistémica adaptativa, prácticas de aprendizaje éticas y una mayor implicación del alumnado.