La gamificación mejora la motivación extrínseca pero no la intrínseca hacia el aprendizaje en estudiantes universitarios: un estudio reequilibrado
Barra lateral del artículo
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
La revista provee acceso inmediato y gratuito a sus contenidos. La publicación es gratuita y sus contenidos se distribuyen con la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) . Los derechos de las obras publicadas en esta revista son propiedad del autor y este es libre de distribuir y difundir las mismas fuentes siempre y cuando cite correctamente la fuente de publicación, estos actos no sean con fines comerciales y no se generen obras derivadas.
Contenido principal del artículo
Resumen
La motivación hacia el aprendizaje puede ser intrínseca o extrínseca y en estudiantes universitarios se relacionan con el rendimiento académico. Éste puede ser mejorado en estudiantes universitarios mediante la gamificación, pero sus efectos sobre la motivación han mostrado resultados divergentes. El objetivo fue evaluar el efecto de la gamificación sobre la motivación de estudiantes universitarios. 120 estudiantes del primer curso del grado de Psicología fueron reclutados. La gamificación consistió en 6 quiz-games sobre los pilares básicos de la Psicología científica. Diseñamos un estudio reequilibrado con dos grupos y tres momentos de evaluación. Los instrumentos fueron un cuestionario sobre aspectos sociodemográficos y la escala CEAP-48 para evaluar motivación hacia el aprendizaje. Los datos se analizaron mediante un ANOVA mixto. El Grupo 1 mejoró sus puntuaciones en motivación extrínseca después de la gamificación (t = -4.46, p <.001, d = -0.58) siendo superiores al Grupo 2 (t = 3.02, p =.034, d = 0.55). El Grupo 2 también mejoró sus puntuaciones en motivación extrínseca (t = -7.68, p <.001, d =-0.66) equiparando éstas a las del Grupo 1 en la tercera evaluación (t = -0.46, p =.997, d = -0.08). La gamificación incrementa la motivación orientada a la recompensa, pero no la motivación intrínseca de estudiantes universitarios.
Citas
Al-Halabí, S., Gómez-Sámchez, L., López-Navarro, E., López-Núñez, C., & García, T. (2020). Blogs as a Resource for the Professional Future in the Early Childhood Education Degree. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 10(1), 29-36.
Allen, M., Poggiali, D., Whitaker, K., Marshall, T. R., van Langen, J., & Kievit, R. A. (2021). Raincloud plots: a multi-platform tool for robust data visualization. Wellcome Open Research, 4, 63. https://doi.org/10.12688/wellcomeopenres.15191.2
Amorós-Reche, V., Belzunegui-Pastor, A., Hurtado, G., and Espada, J. (2022). Emotional Problems in Spanish Children and Adolescents during the COVID-19 Pandemic: A Systematic Review. Clínica y Salud 33(1):19–28. https://doi.org/10.5093/clysa2022a2
Barca-Lozano, A., Porto-Rioboo, A., Santorum, R., & Barca-Enríquez, E. (2005). Motivación académica, orientación a metas y estilos atribucionales: la escala CEAP-48. Revista de Psicología y Educación, 1(2), 103-136.
Boeker, M., Andel, P., Vach, W., & Frankenschmidt, A. (2013). Game-based e-learning is more effective than a conventional instructional method: a randomized controlled trial with third-year medical students. PloS one, 8(12), e82328. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0082328
Berkling, K., & Thomas, C. (2013). Gamification of a Software Engineering course and a detailed analysis of the factors that lead to its failure. In 2013 International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL) (pp. 525-530).
Burguillo, J. C. (2010). Using game theory and Competition-based Learning to stimulate student motivation and performance. Computers & Education, 55. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.02.018
Carrillo, C., & Flores, M. A.. (2020). COVID-19 and Teacher Education: A Literature Review of Online Teaching and Learning Practices. European Journal of Teacher Education 43(4):466–87. doi: 10.1080/02619768.2020.1821184.
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: a 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 140, 980e1008. https://doi.org/10.1037/a0035661
Chen, S. L., & Liu, Y. T. (2021). Learning by designing or learning by playing? A comparative study of the effects of game-based learning on learning motivation and on shortterm and long-term conversational gains. Interactive Learning Environments, 1-15.
https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1961159
Chen, S. W., Yang, C. H., Huang, K. S., & Fu, S. L. (2017). Digital games for learning energy conservation: A study of impacts on motivation, attention, and learning outcomes. Innovations in Education and Teaching International, 56(1), 66-76. https://doi.org/10.1080/14703297.2017.1348960
Clark, D. B., Tanner-Smith, E. E., & Killingsworth, S. S. (2016). Digital Games, Design, and Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis. Review of Educational Research, 86(1), 79–122. https://doi.org/10.3102/0034654315582065
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining” gamification”. In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15).
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The” what” and” why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of Educational Technology & Society, 18(3), 75-88.
Ebner, M., & Holzinger, A. (2007). Successful implementation of user-centered game based learning in higher education: An example from civil engineering. Computers & education, 49(3), 873-890. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.11.026
Gambara, H., Durán, J. I., & Santana, Á. (2021). Evaluación de la Calidad de Estudios de Metaanálisis sobre la Eficacia de las Intervenciones en Revistas Españolas de Psicología. Clínica y Salud, 32(3), 95–102. https://doi.org/10.5093/clysa2021a4
Hanus, M., & Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study in intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152–161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
Hess, T., & Gunter, G. (2013). Serious game-based and nongame-based online courses: Learning experiences and outcomes. British Journal of Educational Technology, 44(3), 372–385. https://doi.org/10.1111/bjet.12024
Hidalgo-Fuentes, S., Martínez-Álvarez, I., & Sospedra-Baeza, M. J. (2021). Rendimiento Académico en Universitarios Españoles: el Papel de la Personalidad y la Procrastinación Académica. European Journal of Education and Psychology, 14(1),1–13. https://doi.org/10.32457/ejep.v14i1.1533
López-Navarro, E., Giorgetti, D., Errasti, J., & Al-Halabí, S. (2020). Does Dispositional Mindfulness Mediate the Relationship between Anxiety and Exam Performance? Revista de Investigación en Educación, 18(3), 324–31. https://doi.org/10.35869/reined.v18i3.3271
Koivisto, J., & Hamari, J. (2014). Demographic differences in perceived benefits from gamification. Computers in Human Behavior, 35, 179-188. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.03.007
Mekler, E. D., Brühlmann, F., Tuch, A. N., & Opwis, K. (2017). Towards understanding the effects of individual gamification elements on intrinsic motivation and performance. Computers in Human Behavior, 71, 525–534. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.048
Moix, J., Cladellas, M., Gayete, S., Guarch, M., Heredia, I., Parpal, G., Toledo, A., Torrent, D., & Trujillo, A. (2021). Effects of a Mindfulness Program for University Students. Clínica y Salud, 32(1),23–28. https://doi.org/10.5093/clysa2020a24.
Palmer, A., Sesé, A., Cajal, B., Montaño, J. J., Jiménez, R., & Gervilla, E. (2022). Procedures for Comparison of Two Means in Independent Groups with R. Clínica y Salud, 33(1), 45–48. https://doi.org/10.5093/clysa2022a1
Pozo, J.I., Pérez-Echeverría, M., Cabellos, B., & Sánchez, D. L. (2021). Teaching and Learning in Times of COVID-19: Uses of Digital Technologies During School Lockdowns. Frontiers in Psychology 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.656776.
Rodríguez Muñoz, A., & Antino, M. (2021). El uso del teléfono móvil en clase y su efecto sobre el engagement académico y el agotamiento: Un estudio de diario en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 14(1), 1–10. https://doi.org/10.32457/ejep.v14i1.1401
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Sánchez, D., Langer, M. & Kaur, R. (2020). Gamification in the classroom: Examining the impact of gamified quizzes on student learning. Computers & Education, 144. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103666
Seaborn, K., & Fels, D. I. (2015). Gamification in theory and action: A survey. International Journal of Human-Computer Studies, 74, 14-31. https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2014.09.006
Versvik, M., Brand, J., & Brooker, J. (2021). Kahoot! Learning games. Make learning awesome!. Kahoot! Retrieved September 17, 2022, from https://kahoot.com
Xu, J., Lio, A., Dhaliwal, H., Andrei, S., Balakrishnan, S., Nagani, U., & Samadder, S. (2021). Psychological interventions of virtual gamification within academic intrinsic motivation: A systematic review. Journal of Affective Disorders, 293, 444-465. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.06.070