Experiencias didácticas en materia de sostenibilidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
La publicación se distribuye bajo la licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-Non Derivatives 4.0 International ( CC BY-NC-ND 4.0). Los derechos de los trabajos publicados en esta revista son propiedad del autor, los cuales son libres de distribuir y difundir las mismas, siempre que cite correctamente la fuente, no se generen obras derivadas y estos actos no tengan fines comerciales.
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
El propósito de este estudio, de carácter transversal y multicéntrico, es indagar en las experiencias didácticas en materia de sostenibilidad llevadas a cabo por el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que ejerce su docencia en la Comunidad de Madrid. Cuenta con un muestreo no probabilístico por conveniencia, compuesto por un total de 153 participantes. Se elaboró un cuestionario a través de la plataforma Google Forms, el cual fue sometido al proceso de validación de expertos y de fiabilidad. La información obtenida sobre las experiencias didácticas desarrolladas por el profesorado de ESO en su práctica docente fue analizada mediante software de análisis cualitativo ATLAS TI 9. Los resultados demuestran que las actividades para promover la educación para el desarrollo sostenible, incorporadas por el profesorado de ESO fomentan el cuidado del medio ambiente, centrándose especialmente en el cambio climático. Otras estaban vinculadas a aspectos sociales como, por ejemplo, la desigualdad y algunas, aunque en menor medida, en los económicos.Sin embargo, parte del profesorado no promovió la educación para el desarrollo sostenible en sus aulas. Como conclusión, se detectan prácticas didácticas que carecen de interconexión entre ellas. Por lo que se considera que el profesorado necesita formación en materia de sostenibilidad para lograr la transformación a nivel global.
Referências
Ayerbe, J., y Perales, F.J. (2020). <>: aprendizaje basado en proyectosvpara la mejora de la conciencia ambiental en estudiantes de Secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 181-203. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2812
Aznar, P. (2010). Educación para el Desarrollo Sostenible: Reflexiones teórica y propuestas para la acción. Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 37, 129-148. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/313
Aznar, P., Calero, M., Martínez-Agut, M.P., Mayoral, O., Ull, Á., Vázquez-Verdera, V., y Vilches, Á. (2018). Training Secondary Education Teachers through the Prism of Sustainability: The Case of the Universitat de València. Sustainability, 10(11), 4170. https://doi.org/10.3390/su10114170
Baena-Morales, S., Merma, G., y Gavilán, D. (2021). ¿Qué conocen los profesores de Educación Física sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible? Un estudio cualitativoexploratorio. Retos, 42, 452-463. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87724
Bardín, L. (2002). Análisis de contenido. Akal
Bauman, Z. (2015). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Editorial Gedisa.
Chuliá-Jordán, R., Vilches, A., y Calero, M. (2022). The press as a resource for promoting sustainability competencies in teacher training: the case of SDG 7. Sustainability, 14(2), 857. https://doi.org/10.3390/su14020857
Collazo, L.M., y Geli, A.M. (2017). Avanzar en la educación para la sostenibilidad. Combinación de metodologías para trabajar el pensamiento crítico y autónomo, la reflexión y la capacidad de transformación del sistema. Revista Iberoamericana de Educación, 73, 131-154. https://doi.org/10.35362/rie730295
Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Morata García-Ferrero, J., Merchán, R.P., Mateos, J.M., Medina, A., y Santos, M.J.(2021). Towards a Sustainable Future through renewable energies at secondary school: an educational proposal. Sustainability, 13(22), 12904. https://doi.org/10.3390/su132212904
García-Vinuesa, A., Meira, P.A., y Carida, J.A. (2022). El cambio climático en la educación secundaria: conocimientos, creencias y percepciones. Enseñanza de las Ciencias, 40(2), 25-48. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3526
Gomera, A. (2008). La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. https://saneambiente.co/wp-content/uploads/2016/05/01/articulo-conciencia-ambiental.pdf
Imbernón, F. (2007). 10 ideas clave. La formación permanente del profesorado. Graó.
Imbernón, F. (2020). La formación permanente del profesorado. Algunas inquietudes, evidencias y retos a superar. Revista Científico Profesional de la Pedagogía y Psicopedagogía (Crónica), 5, 103-112. https://revistacronica.es/index.php/revistacronica/article/view/93
Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible. Boletín Oficial del Estado, 55, de 5 de marzo de 2011, 25033-25235. https://www.boe.es/boe/dias/2011/03/05/pdfs/BOE-A-2011-4117.pdf
Lores, B., Sánchez, P., y García, M.R. (2019). La formación de la competencia digital en los docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(4),234-260. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11720
Martín-Pérez, G., y Barba, G. (2016). La transformación docente y el aula a través de una experiencia centrada en la socialización. Ágora para la EF y el deporte, 18(3), 289-304. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23821
Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2014a). Hoja de ruta para la ejecución del Programa de acción mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2014b). Roadmap for implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development. https://sustainabledevelopment.un.org/index.phppage=view&type=400&nr=1674&menu=1515
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
Pareja-Fernández, J.A., Fernández, M., y Fuentes, J. (2019). Innovación metodológica en el master profesionalizador de formación del profesorado: aprendizaje basado en proyectos desde la interdisciplinariedad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 113-128. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9497
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015 [Disposición derogada]. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2015-37
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 76, de 30 de marzo de 2022, 41571-41789. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217
Risco, M. & Cebrián, G. (2018). Análisis de la percepción de la educación para la sostenibilidad por parte del profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 36(3),141-162. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2204
UNHCR ACNUR. (2016). Fundamentos y evolución del concepto de “conciencia social”. https://eacnur.org/blog/fundamentos-evolucion-del-concepto-conciencia-social/
Velilla, J., Guallart, C., y Laguna, M. (2021). Materiales educativos para trabajar conceptos sobre el desarrollo sostenible en las aulas de educación secundaria. Revista Internacional de Ciencia y Tecnología de la Información Geográfica, 27, 55-93. http://dx.doi.org/10.21138/GF.676
Zguir, M., Dubis, S., y Koç, M. (2021). Embedding Education for Sustainable Development (ESD) and SDGs values in curriculum: A comparative review on Qatar, Singapore and New Zealand. Journal of Cleaner Production, 319,128534. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2021.128534