Evaluation of the Effects on Achievement of a Technology-Enriched Teaching Method, Once Controlling for the Effect of Ability and Prior Knowledge in University Students
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Abstract
This study evaluates the effects of a technology-enriched instructional design on academic achievement in higher education, statistically controlling for students’ prior ability and knowledge. Grounded in constructivist and situated learning theories, the intervention integrates the ADDIE instructional design model with the SAMR framework for educational technology integration. A quasi-experimental design with non-equivalent control groups and pretest–posttest measures was implemented with 415 undergraduate students enrolled in the Pedagogy of Language and Literature program at the Central University of Ecuador between 2020 and 2023. Of these, 218 students participated in the experimental condition receiving a technology-supported instructional design implemented through Moodle and videoconferencing tools, while 197 students followed a traditional teaching approach. Data were analyzed using repeated measures ANOVA, incorporating university entrance examination scores as a covariate to control for prior ability and knowledge. Results indicate a statistically significant, though moderate, positive effect of the technology-enriched teaching method on global academic achievement, independent of initial differences in ability and prior knowledge. These findings contribute empirical evidence to the literature on instructional design effectiveness, educational technology integration, and academic achievement in teacher education programs.
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